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课堂突发事件处理

汇沃作文大全网 http://www.sdqhdkj.cn 2019-02-19 01:01 出处:网络 编辑:

一、学生异动型


案例1


一个班上需要面粉打浆糊,老师要求每。个人回去带点面粉过来。下午用。这时候突然有个同学喊道:“我家穷的都揭不开锅了。”教室里哄堂大笑之后一片宁静,“等着挨训吧!”有人喊道。这时候班主任对那个同学说:“放学之后不要回家了!”大家紧张地等待着下文,而老师却微笑着说:“反正你家也揭不开锅了,到我家吃饭吧,饿坏了老师是会心疼的呀!”听到这话大家伙如释重负,欢笑起来。


分析


老舍说:“幽。默者的心事热的。”案例中班主任并没有。因为学生的故意捣乱儿大发脾气,反而顺着学生的意思巧妙地运用幽默化解了尴尬的。局面,不仅能让调皮捣蛋的同学意识到自己的错误,更体现了老。师幽默宽容的一面,拉近了师生之间的距离。事实证明幽默风趣的教学艺术会比呆板、枯燥、毫无特色的说教要收效更多,笑声是对班主任宽宏大量的赞美,更是对他成功运用教育艺术的肯定。


案例2


一天,我在课堂上正在讲解内容时,观察到全班多数学生都在认真听课并记笔记,但。坐在教室后排的学。生周某的头始终没有抬起,正聚精会神的盯着学桌抽屉看着什么。我不动生色,边讲课边走到他桌。旁,过于投入的他。竟然还没有没注意到,还是在同桌同学的提醒下,他才慌忙把正在看的《读者》收好并惊慌地抬起头看着我。此时的我十分生气,但是我没有立即严厉的批评他,也没有“拿”走他的书,只是说“把杂书。收起来,上课要认真听讲”便继续我的讲课。下课后,我把他请到办公室同他做了一番交流。


分析


    高三学生自。尊心、独立意识、逆反心理比较强,不易硬碰硬,如果此时非。常粗暴地严厉批评甚至直接要求他交出《。读者》,不仅不利于事情的处理,反而会激发矛盾。而。且此时正在上课,不能因他一个人而影响全班同学的学习。在交流中我了解到周某自己也非常明白上物理课看《读者》是不对的,只是他的自我约束能力在此时显得特别的脆弱,而且这种吸引力此时远比当时的物理课巨大的多;其二,学生在犯错误时通常。在当时对老师。的处理会有逆反心理,课堂上处理容易引起学生当堂顶撞,事情的处理也就不易控制。课后通过个别谈话方式,我。告诉他我当时的想法,让他感受到我在为他着想,照顾了他的自尊心,是在尊重他,同时让他感觉到他也应该尊重老师,尊重老师的劳动成果,上课看课外书势必会影响他的物理课学习,同时对班级的学习环境产生负面影响。通过这一番交流,周某对自己。的错误有了进一步的认识,也明白了老师的立场。


案例3


一位老师向学生讲要抵御游戏机的诱惑时,忽然想到有个别学生带着手机来校上课,于。是接着又说:“同样,我们也要抵制手机的诱惑”“手机又不是游戏机!”没等老师讲完,下面便冒出了这句话,插嘴的是课代。表。可能是课代表的缘故,老师并没有。批。评,反而跳出。一个念头:估计多数学生。会对。手机这个话题感兴。趣,今天何不就这个话题让学生讨论讨论。于是老师设计了一个话题:在校中学生应不应该拥有手机。当这个话题一抛出,课堂里顿时炸开了锅。学生的争论越来越激烈,正当老师细心聆。听他们的心声时,下课铃声响了。老师不得不打断学生们泉涌。般的思。绪,为了使这个问题继续深入下去,老师建议同学针对这堂课的感想用文字形式记录下来。第二。天,很多同学主动将自己的感想。拿来给倪老师看。


分析


这。位老师的处理无疑是正确而及时的,让学生自主思考,大胆陈述自己的见解,并且鼓励。不同的看法,这样就给学生形成了一个更加宽松、和谐的学习氛围。同时,如果一个教师能以幽默而富有逻辑的语言应对,还会给学生。一种轻松、灵活和富于活力的印象,这样就更有利于师生之间的。互动了。


案例4


李老师口若悬河、绘声绘。色地讲着孙悟空如何在。龙宫索要兵器。不知何时从教室的后方传来了打雷般的鼾声。我不由自主循声走去,发现一位同学睡得正酣,老师敲了敲他,他睡意朦胧地“嗯”了一声,咂咂嘴,头换一个位置又睡着。了。学生一下子笑了,老师生气了,大吼。一声“妖怪来了!”他本能地跳了起来。同学们都。笑他“猪八戒”。老师斥问他,“这么好听的故事你怎么能睡着呢?”他睡眼惺忪地说:“老师,《西游记》我都。看过十多回了,家里还有影碟片呢!”是啊!学生都已很熟悉的知。识,老师又何必重复罗嗦呢!何不换个角色,让学生。去发挥、做课堂的主人?于是李老师干脆让学生上台表演,自己当观众。学生先叙述故事情节,然。后分角色表演,竟然模仿得惟妙惟肖。课间,他们还在走廊上表演起“降妖除魔”的故事……


分析


尊重学生的个性,让学生当课。堂的主人,教师起组织者、引导者的作用,正是新课程标准所提倡的。课堂就像一个小世界,每节课都免不了要发生这样或那样的突发性事件,教师和学生时时都可能受到这样或那样的触动或是干扰。但对。于一个有责任心的语文教师来说,他能够敏锐的发现偶发事件中的积极因素,通过巧妙的处理,化被动为主动,化平凡为神奇,将一些看似与教学过程毫无关联的。成分,有机地组织到课堂教学中来,从而使学生会心一笑,或有所感悟,或产生联想,或得到知。识,或受到启迪。总之,学生通过教师对偶发事件的处理,充分感受到教师的教学。机智和学养魅力,从而获得积极的情感体验。


案例5


在愚人节那天,正当自己很投入讲解教学内容时,突然注意到几个学生竟然在传纸条,当时我拿着纸条,心里非常生气,冲动之下,想。狠。狠批评,但一思量,我微笑着说,“今天是愚人节,同学们也想给辛苦的老师一份特别的礼物吧!谢谢了!但课时比较紧,让我们继续先上好课。课后有时间我们再讨论。”记得,几个犯错的孩子当时就用很感激的目光偷偷看了我一眼,而另外的想看好戏的学生也就无法乘机放松好好听课的神经,也继续好。好上课。那节课。最后竟然上得出奇。得顺利,效果极好。


分析


那样的课堂教学氛围下,如对学生大吼大叫,结果怎样呢?我怒火中烧,难以。节制,他们却有可能脸不红,心不愧,如隔岸观火。我越是。发怒不止,他们越是沉默是金,或装作对你口服,其实心不服。师生双方情感上两败俱伤,影响课堂气氛,不利于教学工作的开展。而这种及时捕捉思想教育契机,强化学生自我教育意识,在那时那刻维护学生心理平衡显然是最重要的。“山穷水尽疑无路,柳暗。花明又一村”,它会使自己的学生感到教师的可亲,可敬,可信,带给。教师自己的是一种宽容的心境,最重要的是由宽容带来的幸福及成功的体验。事实这样处理也已不仅批评了学生,维护了正常的。课堂教学程序,更会使学生加深了对当时所学知识的理解,最主要的是进一步融洽了师生关系,为营造良好的品德课堂教学氛围打下了坚实的基础,更能大大提高品德课堂教学实效。


二、教师失误型


案例6


化学公开课上,老师在。讲到钠的化学性质时,告诉学生:“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气。瓶中时,将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟。”接下去演示实验时,由于教师一时疏忽,没有将沾在金属。钠表面上的煤油擦干净,结果集气瓶里冒出的却是黑烟。面对同学们愕然的表情老师随机应变:“这块金属。钠为何燃出黑烟?请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”全班同学立刻由惊愕变成活跃,一位同学抢着发言:“金属钠性质活跃,不能裸露在空气中,而是贮存在煤油中!”“你说得对!”老师满怀歉意地对大家说:“刚才就是由于我的疏忽,实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净,结果发生了刚才的实验事故。为了揭示上述错误原因,我不准备回头处理煤油,而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想,燃烧的过程中,烟的颜色将发生怎样的变化?”“黑。烟之后将出现白烟!”教师再次演示实验,实验现象证明了大家的预言。当化学教师宣布:“同学们,你们的预言实现了!”全班响起了热烈的掌声


分析


面对自己的失误,有时候教师应该实话实说,不文过饰非,同样可以取得良好的效果。案例中化学老师在公开课上出现这样一个失。误并没有惊慌失措,而是将错就错,不仅。进一步开。发了同学们的化学头脑,也巧妙地化解了尴尬,老师不是神仙,一样会犯错,这样会让老师在今后的教学生涯中更多的理解学生们的失误,由己推人,同样让同学们更。加佩服老师从而提高学习化学的兴趣。人非圣贤,孰能无过?身为人师,我们。更要以。身作则,处处为学生树。立榜样,有错就应该主动承认,不但不会降低教师的身份,反而能够取得学生的敬仰和尊重,产生意想不到的效果。


案例7


一节数学课上,数学老师正。在黑。板上边讲解边演算一道。数学题,突。然一位学生叫了起来:“不对,老师!”他。停下笔来,一时找不到解决问题的办法,索性把那位学生请那位同学到黑板前把正确的。运算写了。出来.这位数学老师热情地表扬了那位学生。


分析


在课堂教学中,教师因粗心大意出现。错误在所难免.师。不必贤于弟子,弟子不必。不如师.在课堂上,当学生指出老师的错误时,老师不应惊慌。失措,更不能恼羞成怒,如果遇到这种情况,应正确对待,沉着应变,得用学生更正错误,因势利导,强化。学生学习,更可以。现身说法,抓。住契机,教育学生。


三、外部干扰型


案例8


一次语文公开课我讲的是《宋定伯捉鬼》,预设的课。堂进程一切顺利,可是当。讲到宋定伯用他的机智聪明躲过一劫,教育大家要向宋定伯学习时,突然一位同学站起来大声说:“。为什么要学他,没诚信的家伙。有什么好学习的?”我顿时惊住了,后面的听课老师更是诧异。不已,可是我立马和颜悦色地叫起那位同学。说:“哦?你好像不同意大家的观点,那你来说说你的看法。”他站起来说:“宋定伯欺骗了鬼,不是他机智,而是他没有诚信,鬼尚。且能够实话实说,人却不如鬼,靠骗人的伎俩骗鬼,这真是。社会的可悲啊!”我顿时呆住了,没想到异口同声的。评价并没有淹没孩子灵动的思维,我当即表扬了他,同样那堂公开课因为这样一个小插曲而更加成功。


分析


作为人师,我们的职责是教好每一个学生,但是这并不意味着要限制孩子们的思维,并不是老师代替学生思考,如果没有这件事的发生,我永远不会知道孩子的内心是多么的千奇百怪,我很庆幸那次公开课我没有以老师的权威打断他说的话,给了学生一次展示自己。的机会,也让我意识到自己的不足,我的想法不代表学生的想法,在课堂上要多听听孩子们的声音,课堂不是我的,而是学生的,主角自然是属于学生,老师切不可喧宾夺主。


案例9


    有一次,我在上课过程中听。到几位学生在吃瓜子,我就说:“咦?是不。是我。的耳朵有毛病了?怎么老听到有像老鼠吃东西的声音?”这几位同学一听,红着脸偷偷地收起瓜子,不好意思地抱头低。下。趁学生做题的时候,我走到那几位同学身旁,委婉地。说:瓜子可是个好东西,它有助于消化,不过不能在教。室里吃,尤其不能在课堂上吃。在教室里吃,一不。雅观,二不卫生,三给值日生同学带来不便。上课更影响老师讲课、同学和自己的学习,你们。说是不是?我有一个建议,从现在开。始不准在教室里吃瓜子,课后把今天讲的知识补上,并把教室里的瓜子皮扫干净,这件事也就算结束了,好不好?这几位同学痛快地答。应了,并且也监督起其他同学来。


分析


在处理偶发。事件过程中,应切记讽刺、挖苦学生,善于发现。学生的长处,从欣赏的角度看学生,因势利导,运用语言技巧,把偶发事件的处理服务于教学、教育活动。这样,就不再会把它视为令人头痛的事,而把它当作启迪。学生智力、磨砺学生品德、调动学生思维的大好事了,从而学生的特长也得到充分发挥。


案例10


在五年级一班的课堂上,实习老师正在讲课,指导老师在一旁听课指导,我坐在教室后面认真做听课笔记。“What's the matter with you?”  “I'm well./I'm no。t。 well.” 老师与同学们正在简单对话,突然,有一位女同。学“哗”地一声吐了,有的同学捏起了鼻子,同学们纷纷议论起来,“她吐了!”“真难闻!”课堂立刻显得有点混乱。那位讲课的实习老师面对课堂的这一突。发情况一时也不知所措,站在讲台上一直没动,什么也没说。这时指导老师见状赶紧走过去对那。位同学说:“你先去洗手间洗洗。”并指了那几位捏鼻子的男同学拿拖把把地面拖干净。这件事情结束之后,学生们才稍微安静了下来,课堂依旧继续,只是,学生们不像刚开始那样认真听讲了,那位实习老师讲课也显得有点紧张了。


分析


对于课堂上“一。位学生。吐了”这件事情,这位实习老师采用这种方法,我认为有欠缺之处,虽然是一名实习老师,但也要勇敢自信地来面对课堂突发事件,这是任何一名教师都需要具备的。然而,她的做法却是沉。默,这是缺乏基本的对学生的关爱,这与新课标注重学生身心发展是明显不符的。试想:如果当时指导老师不在场,这位实习老师应该怎么办?她是否具备应对课堂突发事件的。能力?另外,这样“沉默”的处理方式对学生起到了最大程度的保护吗?也许有很想关心她的同学,只是慑于老师的威严不敢作声,表面的“波。澜不惊”取代不了内心的“翻江倒海”。至于那位女同学本身,想让她立即投入到学习当中去是很难的。这样做既解决不了问题,也无法第一时间组织学习。


 


杨小


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10。

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